鹧鸪天
Dicoding Characters Famely
form or shape. The shape can be categorized, for example, there are mountains, rivers, wood, stones, soil, fields, gold, the sun, the moon, light, rain and fires in the nature. The head, hands, feet, ears, eyes, mouth, heart, brain, nose, flesh and bones etc are related to human body. In the animal world, we can see pig, ox, horse, sheep, dog, and deer etc and etc. These words are less related in other languages, but in Chinese, they are related and orderly combined. For example, the character “木” is used as the form or shape sign in many character groups. 1) Plant part: wood（木）, woods (林), forest (森), root (根), branch (枝), treetop (梢), leave (叶), stem (杆) and twig (条) etc. 2）Arbor: pine (松), cypress (柏), cedar (杉), poplar (杨), pagoda tree (槐), willow (柳), camphor (樟), sandelbaum (檀)， oak (栎), mulberry (桑), laurel (桂). 3）Fruit tree: peach (桃), plum (李), apricot (杏), tangerine (橘), orange (柑), mandarin (桔), persimmon (柿), pear (梨), fruit (果). 4) Wooden things: cupboard (柜), cabinet (橱), trunk (箱), grid (栅), doorsill (槛),fence (栏), desk (桌), chair (椅), shelf (架), ladder (梯) and oar (桨) etc. 5) Actions related to “木”: look (相), check (查), examine (检), verify (核), proofread (校), regular script (楷), 、横、extract (榨), dye (染) etc. Once this analysing method is grasped , it can be repeatedly used for recognising and identifying pictographs with less time spending and better effectiveness. Jingyan County Education Bureau of Sichuan Province used this kind of method to teach students Chinese characters, most year three students were proved to be equivalent to the year six students of traditional teaching method. The Ministry of Education once dispatched an officer to exmanine the teaching method, unfortunately it was not widely adopted. On 29th of March 1994, I wrote a poem “ZHE GU TIAN” to appraise Jingyan County’s pioneer work on group character study. (translated by Dr. Yinlong Li from the University of Melbourne)
转载四川省井研县《字族文科学教学法》
(2015-07-29 13:25:14)[编辑][删除]
转载▼字族文
四川省井研县的教师和教研人员，以鄢文俊、杨健、卢正体、吴忆颜等为主，经过32年教学改革的实验，创造了字族文识字教学法，现由乐山市教委、科委组织实验。
字族文识字的实验与研究历30余年而成于90年代初。
1993年由中央、省、市有关部门组成的专家组，经过考核鉴定，评价“它是全国识字教学的首创”。
1994年获得中央教育科学研究所主持召开的首届小学汉字识字教学国际研讨会特等奖推向全国，在24个省市自治区都有实验学校或实验班。先后在四川省井研县、乐山市、江苏省盐城市、浙江省绍兴市召开了1至4届全国字族文识字教学研讨会。
1997年1月列为教育部（原国家教委）“九五”基础教育重点科研课题。多年来，课题组同仁在各级领导的关怀下，在社会各界人士的关心支持下，情系实验，志在创新，使课题在理论与实践上，不断地向着深化方面发展。
例如：“青”字，是一个派生能力强的母体字；加上不同偏旁所派生的子体字如清、晴、请、睛等，集成字族；根据这一字族编写成文情并茂的诗文就叫字族文，如《小青蛙》：
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。
请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。
通过阅读教学，学生就可掌握“青”的一族常用字和随文出现的常用字“眼”、“了”、“蛙”、“事”等，用汉字构字规律来举一反三，简化教学过程和儿童识记过程，达到扩大识字量，提高识字能力和读写能力的目的，这种方法我们称为字族文识字。
由四川省井研县鄢文俊同志负责的全国教育科学“九五”规划教育部基础教育重点课题《中国语文字族文识字教学法综合应用研究》，于2000年11月28日通过了受全国教育科学规划办公室委托的专家组的结题鉴定，结题意见于下：
该课题在前期研究取得明显成效的基础上，自1997年开始又从理论和实践两个方面进行了深化研究，再次取得了丰硕且具创造性的成果，具体表现在以下几个方面：
一、进一步提高了小学低段识字字量、字序的科学性和规范程度。整个研究以实验法为主，兼用了文献、调查等方面，研究方法得当，技术线路清楚，对字量、字序研究所得的数据真实可信。根据所得数据，进一步确定了小学低段识字字量，部分调整了字序和教学次序，识字量、字序和科学性和规范程度进一步得到提高，从而使字族文教学向优秀高效方面迈进了一大步。
二、进一步完善了字族文识字法的载体——《字族文识字读本》。该读本是在研究字族识字的规律、提示字族内部字与字的相互联系的基础上创造的一种新型识字教材，具有鲜明的民族性、趣味性、教育性和创造性，并具有广泛的适用性。它对于在全国积极推进识字教材的改革、识字教学方法的“百花齐放”、推动识字教学研究和汉字研究的理论建设等方面，都具有重要的现实意义和示范、指导作用。
三、在教学方法方面有新的突破。课题组把字文族识字与信息课程结合起来，把现代技术引入识字教学领域，使学生的语文知识与计算机知识、识字能力与计算机操作能力同步增长，不仅促进了学科教学改革，而且提高了学生素质。
四、扩展了字族文的应用领域。对幼儿识字和成人扫盲如何应用字族的方法进了可贵的探索。其经验对落实我国作为教育的“重中之重”的“两基”目标具有积极的现实意义。
五、对字族文的成功机理进行了探索和总结。除了从原则上注重汉字规律、学习语文规律和儿童认知规律的结合外，还较深入地分析了如板块识字对培养学生逻辑推理能力、辨形辨义法对提高学生分析比较能力的作用等具体理论依据。这些说明在机理研究水平方面有很在提高。
六、提高了小学语文教学体系新思路。该新思路是：“字族识字打基础。明读悟写学方法，会读会写成能力”。这不仅在字族文识字基础上解决了阅读和写作的问题，而且对小学语文教学的改革具有一定的理论价值和实用价值。
鉴于以上各点，鉴定组一致同意该课题通过鉴定，并认为这是一项优秀成果，建议教育行政部门，加大对该成果的推广力度。
字族文识字的实验与研究历30余年而成于90年代初。
1993年由中央、省、市有关部门组成的专家组，经过考核鉴定，评价“它是全国识字教学的首创”。
1994年获得中央教育科学研究所主持召开的首届小学汉字识字教学国际研讨会特等奖推向全国，在24个省市自治区都有实验学校或实验班。先后在四川省井研县、乐山市、江苏省盐城市、浙江省绍兴市召开了1至4届全国字族文识字教学研讨会。
1997年1月列为教育部（原国家教委）“九五”基础教育重点科研课题。多年来，课题组同仁在各级领导的关怀下，在社会各界人士的关心支持下，情系实验，志在创新，使课题在理论与实践上，不断地向着深化方面发展。
例如：“青”字，是一个派生能力强的母体字；加上不同偏旁所派生的子体字如清、晴、请、睛等，集成字族；根据这一字族编写成文情并茂的诗文就叫字族文，如《小青蛙》：
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。
请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。
通过阅读教学，学生就可掌握“青”的一族常用字和随文出现的常用字“眼”、“了”、“蛙”、“事”等，用汉字构字规律来举一反三，简化教学过程和儿童识记过程，达到扩大识字量，提高识字能力和读写能力的目的，这种方法我们称为字族文识字。
由四川省井研县鄢文俊同志负责的全国教育科学“九五”规划教育部基础教育重点课题《中国语文字族文识字教学法综合应用研究》，于2000年11月28日通过了受全国教育科学规划办公室委托的专家组的结题鉴定，结题意见于下：
该课题在前期研究取得明显成效的基础上，自1997年开始又从理论和实践两个方面进行了深化研究，再次取得了丰硕且具创造性的成果，具体表现在以下几个方面：
一、进一步提高了小学低段识字字量、字序的科学性和规范程度。整个研究以实验法为主，兼用了文献、调查等方面，研究方法得当，技术线路清楚，对字量、字序研究所得的数据真实可信。根据所得数据，进一步确定了小学低段识字字量，部分调整了字序和教学次序，识字量、字序和科学性和规范程度进一步得到提高，从而使字族文教学向优秀高效方面迈进了一大步。
二、进一步完善了字族文识字法的载体——《字族文识字读本》。该读本是在研究字族识字的规律、提示字族内部字与字的相互联系的基础上创造的一种新型识字教材，具有鲜明的民族性、趣味性、教育性和创造性，并具有广泛的适用性。它对于在全国积极推进识字教材的改革、识字教学方法的“百花齐放”、推动识字教学研究和汉字研究的理论建设等方面，都具有重要的现实意义和示范、指导作用。
三、在教学方法方面有新的突破。课题组把字文族识字与信息课程结合起来，把现代技术引入识字教学领域，使学生的语文知识与计算机知识、识字能力与计算机操作能力同步增长，不仅促进了学科教学改革，而且提高了学生素质。
四、扩展了字族文的应用领域。对幼儿识字和成人扫盲如何应用字族的方法进了可贵的探索。其经验对落实我国作为教育的“重中之重”的“两基”目标具有积极的现实意义。
五、对字族文的成功机理进行了探索和总结。除了从原则上注重汉字规律、学习语文规律和儿童认知规律的结合外，还较深入地分析了如板块识字对培养学生逻辑推理能力、辨形辨义法对提高学生分析比较能力的作用等具体理论依据。这些说明在机理研究水平方面有很在提高。
六、提高了小学语文教学体系新思路。该新思路是：“字族识字打基础。明读悟写学方法，会读会写成能力”。这不仅在字族文识字基础上解决了阅读和写作的问题，而且对小学语文教学的改革具有一定的理论价值和实用价值。
鉴于以上各点，鉴定组一致同意该课题通过鉴定，并认为这是一项优秀成果，建议教育行政部门，加大对该成果的推广力度。
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